Курсовая работа по математике. СОДЕРЖАНИЕВведение. Ушинский писал При первоначальном обучении счету. Мысли выдающегося русского педагога не утратили своего значения и в настоящее время они учитываются при разработке методов обучения детей элементам математики. Многие видные психологи и педагоги П. Я. Гальперин, А. Н. Леушина, Т. В. Тарунтаева и др. Дело в том, что детская память избирательна. Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало или испугало. Он вряд ли запомнит что то, на его взгляд, неинтересное, даже если взрослые настаивают. Поэтому основная задача педагогов и родителей сделать так, чтобы малышу было интересно заниматься счетом. Тогда маленькие непоседы и сами не заметят, как научатся считать. Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр и игровых упражнений. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Одной из наиболее важных задач воспитателя и родителей развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу. В разное время вопросами формирования математических понятий, развития способностей, психологии игры, проблемами обучения в детском саду занимались Е. М. Просвещение, 1988. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Под. Пилюгина Э. Г. Крутецкий говорил о развитии математических способностей как об. Процесс формирования элементарных математических представлений предполагает планомерное усвоение и. А. А. Столяра. Н. Водовозова, Ж. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, АН. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Н. А. Менчинская, А. А. Люблинская, А. В. Запорожец, Л. А. Издво РГПУ им. Герцена Издво СОЮЗ, 2002. Становление и развитие методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников. Михайлова, Н. Непомнящая, А. Столяр и др. Леушина заложила основы современной дидактической системы формирования. Цель формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Учебник с наклейками Цифры и счт, сложение и вычитание В. Степанов 2009г. 2. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Формирование элементарных математических представлений Под ред. Формирование элементарных математических представлений у. Логикоматематическое развитие дошкольников З. Михайлова, Е. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ. Леушиной в разработку проблем математического развития детей. Учебник А А Столяра Формирование Элементарных Математических Представлений' title='Учебник А А Столяра Формирование Элементарных Математических Представлений' />Венгер, А. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, А. А. Смоленцева, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. И. Водовозов, Ф. Монтессори, В. А. Кемниц, В. А. Лай, Д. В. Волковский, К. Ф. Лебединцев. Неоценимый вклад в теорию и методику математической подготовки дошкольников детского сада внесли Е. И. Глаголева, Ф. Н. Блехер, A. M. Леушина, А. П. Чекмарев, Е. И. Удальцова, А. А. Столяр, Л. С. Метлина, Т. В. Тарунтаева, Ф. А. Михайлова, Н. Г. Чуднова и многие другие педагоги, методисты и исследователи. Объект исследования игровые приемы в обучении детей счету. Предмет исследования процесс формирования навыков счета. Цель исследования обосновать использование игровых приемов в обучении детей старшей группы счету. Задачи 1. Дать теоретическое обоснование методологии формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Изучить эффективность работы по формированию навыков счета. Методы исследования анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, беседа с воспитанниками ДОУ, анализ рисунков детей, психолого педагогический эксперимент, математические методы обработки полученных данных. База исследования муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад  Родничок города Тамбова. Структура  работы работа состоит из введения, 2 х глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 1. Сущность методологии математического развития дошкольников Математическое развитие значимый компонент формирования картины мира ребенка. Одна из важных задач родителей, воспитателей развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме помогает ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу. Особую остроту этой проблемы подчеркивал Л. С. Выготский, характеризуя возникающий в дошкольном возрасте тип обучения как промежуточный между спонтанным, свойственным ребенку раннего возраста, и реактивным, присущим школьному возрасту. Ребенок в дошкольном возрасте уже может обучаться по программе, задаваемой взрослым, однако лишь в силу того, как программа взрослых становится его собственной программой, сливается с естественным ходом развития ребенка. Этот тип обучения Л. С. Выготский называл спонтанно реактивным. По словам Л. С. Выготского, научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжений всей активности его собственной мысли. Математика должна играть особую роль в гуманизации образования, в его ориентации на воспитание и развитие детской личности. Роль математики в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Знания необходимы ребенку не ради знания, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное эстетическое и физическое воспитание. Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Существует девять компонентов математических способностей. Способность к последовательному, правильно расчлененному логическому рассуждению, связанному с потребностью в доказательстве, обосновании, выводах 4. Способность сокращать процесс рассуждения, мыслить развернутыми структурами, мыслить свернутыми структурами 5. Способность сокращать процесс рассуждения, мыслить развернутыми структурами, мыслить свернутыми структурами 6. Ваг 11 11 Vcds 11 11 1 Драйвер. Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой. Свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов 8. Математическая память память на обобщенные формализованные структуры, логические схемы 9. Способность к пространственным представлениям. Я. А. Коменский в своей Великой дидактике указывал, что в первые 6 лет жизни ребенка должна быть заложена основа для многих последующих занятий. Определяя содержание этой основы, Я. А. Коменский отметил, что в период так называемой Материнской школы с ребенком необходимо пройти первые шаги хронологии. По мнению Ф. Фребеля первые математические представления ребенок должен усвоить в процессе деятельности, в играх и занятиях с дидактическим материалом. В педагогических системах И. Г. Песталоцци, Ф. Монтессори и др. Песталоцци, резко критиковавшего существовавшие тогда догматические методы обучения. Он предлагал обучать детей счту на основе понимания действий с числами, а не простого запоминания результатов вычислений. Суть разрабатываемой И. Г. Песталоцци методики заключалась в переходе от простых элементов счта к более сложным. Особое значение придавалось наглядным методам, облегчающим усвоение детьми чисел. Ф. Фребель и М. Монтессори большое внимание уделяли наглядным и практическим методам. Разработанные специально пособия дары Ф. Фребеля и дидактические наборы М. Монтессори обеспечивали усвоение достаточно осознанных знаний у детей. В методике Ф. Фребеля в качестве основного метода использовалась игра, в которой ребнок получал достаточную свободу. По мнению Ф. Фребеля и М. Монтессори, свобода ребнка должна быть активной и опираться на самостоятельность. Роль педагога в таком случае сводилась к созданию благоприятных условий. При этом классификация методов используется с опорой на средства обучения. В период становления общественного дошкольного воспитания на развитие методики формирования элементарных математических представлений оказали влияние методы обучения математике в начальной школе. В практику работы детских садов проникли монографический метод А. В. Грубе и вычислительный метод метод изучения действий. Работая с дошкольниками, Е. И. Тихеева внесла много нового в разработку методов обучения детей. Составленные ею игры занятия сочетали в себе слово, действие и наглядность. По е мнению, дети до 7 лет должны учиться считать в процессе игры и повседневной жизни. Игру как метод обучения Е. И. Тихеева предлагала вводить по мере того, как то или другое числовое представление уже извлечено детьми из самой жизни. В 5. 0 7. 0 е гг.