Схема Цепи Питания Характерной Для Пустыни 4 Класс' title='Схема Цепи Питания Характерной Для Пустыни 4 Класс' />Рабочая программа 4 класс по теме рабочая программа по окружающему миру 4 класс Планета знаний. Альметьевск. РАССМОТРЕНО                  на заседании ШМО        . ГаптрахимоваПротокол. Филочкина. АзизоваПриказ. Схема Цепи Питания Характерной Для Пустыни 4 Класс' title='Схема Цепи Питания Характерной Для Пустыни 4 Класс' />Перенос энергии от ее источника растений через ряд организмов называют пищевой цепью. Инструкция По Охране Труда При Работе В Кабинете Информатики В Школе Рб. Все живые организмы связаны между собой. Где то на белом свете там, где всегда мороз, Трутся спиной медведи о земную ось. Мимо плывут столетья, спят подо льдом моря, Трутся об ось. Количество часов Всего 6. Плановых проверочных  работ 1. Плановых проверочных  работ 5. Содержание Какая из цепей питания характерна для степи а. Слайд 4, Презентация Зона пустынь. Тема Пустыня Презентации по. Пустыни отнюдь не безжизненны. Конечно животных и растений в пустынях значительно меньше чем на лугу или в лесу, но тем не. Административных контрольных работ 1. Планирование составлено на основе программы УМК Планета знаний под ред. Г. Ивченковой, И. Потапова. ОКРУЖАЮЩИЙ МИРПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Схема Цепи Питания Характерной Для Пустыни 4 Класс Окружающий Мир' title='Схема Цепи Питания Характерной Для Пустыни 4 Класс Окружающий Мир' />Предмет Окружающий мир изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 61. Схема Цепи Питания Характерной Для Пустыни 4 Класс Фото' title='Схема Цепи Питания Характерной Для Пустыни 4 Класс Фото' />Схема цепи питания для степной зоны. Как с помощью схемы. Это и определяет его цель формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру. Задачи курса систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии знакомство с методами изучения окружающего мира наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др. При отборе содержания курса Окружающий мир учитывались основные дидактические принципы научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности. Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу Окружающий мир положено диалектическое единство системы природа человек общество. Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создат условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют  друг с другом. Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека общение с другими людьми и познание окружающего мира. Историко обществоведческие знания необходимы для формирования каждого человека как культурного и образованного гражданина своей страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса Окружающий мир нацелены на формирование. Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно нравственного и интеллектуального развития ребнка. Данный принцип реализуется за счт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель. В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым примам владения собой. Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом. Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно следственных связей и зависимостей. Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности. Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею. Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности. Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны. При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса Окружающий мир рассматривается как ряд этапов витков спирали. К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 12 м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания наблюдениях, опытах, измерениях и др., то в 34 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части. Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте Окружающий мир на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования. Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей творческая работа, интеллектуальный марафон. Они предполагают наличие определнного уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся. Как Составить Схему Цепи Питания, Характерной Для Пустыни Пустыни отнюдь не безжизненны. Конечно животных и растений в пустынях значительно меньше чем на лугу или в лесу, но тем не менее они есть и образуют свои собственные экологические связи. Так например обычным растением зоны пустынь можно считать полынь. Это горькое растение оказывается с удовольствием едят и верблюды и даже тушканчики, которые особенно обожают семена полыни. Верблюд может стать пищей человека, а тушканчика могут съесть змея или шакал. Вот мы уже заметили две пищевые цепочки начинающиеся с полыни. Полынь верблюд человек. Полынь тушканчик змея варан. Полынь верблюд экскременты жуки навозники ящерица змея.